مسار التاريخ

ثقافات الصف والتعليم

ثقافات الصف والتعليم

الفصل والتعليم هما موضوعان تم بحثهما بشكل متكرر في السنوات الأخيرة. هناك اختلافات كبيرة في التحصيل العلمي بين الناس من مختلف الفئات الاجتماعية. وبالتالي فإن طلاب الطبقة العاملة الذين لديهم نفس معدل الذكاء المقارن مثل نظرائهم من الطبقة المتوسطة أقل نجاحًا في النظام التعليمي. يرتبط الفصل الطبقي مباشرة بالتحصيل التعليمي. على وجه الخصوص ، قيل إن الثقافات الفرعية والمعايير والقيم المميزة للطبقات الاجتماعية تؤثر على الأداء في النظام التعليمي.

كتب عالم الاجتماع الأمريكي هربرت هـ. هيمان (1967) مقالة حول هذا الموضوع بعنوان "قيم أنظمة الطبقات المختلفة" ، والتي كتبت في الستينيات. وقال إن نظام القيم للفئات الدنيا يخلق "حاجزًا مفروضًا ذاتيًا على الوضع المحسن".

من مجموعة واسعة من البيانات ؛ أوضحت استطلاعات الرأي والدراسات الاستقصائية التي أجراها هايمان الاختلافات التالية بين أنظمة قيمة الطبقة العاملة والطبقة المتوسطة:

1. يضع أعضاء الطبقة العاملة قيمة أقل في التعليم. إنهم يركزون بدرجة أقل على التعليم الرسمي كوسيلة لتحقيق الشخصية ، ويرون أقل قيمة في المدرسة المستمرة وراء الحد الأدنى لسن ترك المدرسة.

2. يضع أعضاء الطبقة العاملة قيمة أقل في تحقيق مكانة مهنية أعلى. في تقييم الوظائف ، يشددون على "الاستقرار والأمن والفوائد الاقتصادية الفورية" ويميلون إلى رفض المخاطر والاستثمارات التي ينطوي عليها السعي لمهن عالية المخاطر. لذلك تميل آفاق العمل إلى "تجارة جيدة".

3. بالمقارنة مع نظرائهم من الطبقة الوسطى ، يعتقد أعضاء الطبقة العاملة أن هناك فرصة أقل للتقدم الشخصي. ربما يكون هذا الاعتقاد هو الأساس لانخفاض القيمة الموضوعة في التعليم والوضع المهني العالي.

في عام 1970 ، ربط عالم الاجتماع البريطاني باري شوجرمان جوانب معينة من الثقافة الفرعية للطبقة الوسطى والطبقة العاملة بشكل مباشر أكثر بالتحصيل التعليمي التفاضلي. وقال أيضًا إن الاختلافات في المواقف والتوقعات بين الفئتين نتجت عن طبيعة الاحتلال اليدوي وغير اليدوي.

ادعى Sugarman العديد من وظائف الطبقة الوسطى وفرت فرصة للتقدم المستمر في الدخل والوضع. وقد شجع هذا التخطيط للمستقبل: على سبيل المثال ، استثمار الوقت والطاقة والمال في التدريب للوفاء بمتطلبات الوظائف العليا.

وصلت وظائف الطبقة العاملة إلى أقصى قدر من الكسب بسرعة. العمال اليدويون هم أكثر عرضة للتسريح من العمال ذوي الياقات البيضاء. يعني عدم وجود هيكل وظيفي في العديد من وظائف الطبقة العاملة أن الجهد الفردي كان لديه فرصة أقل لإنتاج تحسينات في الدخل والحالة وظروف العمل. العمل الجماعي في شكل ضغط النقابات يوفر استراتيجية أكثر فعالية. جادل Sugarman أن الاختلافات في طبيعة الوظائف تميل إلى إنتاج اختلافات في المواقف والتوقعات. نظرًا لأن لديهم سيطرة أقل على المستقبل ، وفرصة أقل لتحسين وضعهم ، ودخل أقل للاستثمار ، فقد كان العمال اليدويون يميلون إلى الوفاة والإرضاء الفوري والتوجه في الوقت الحاضر. كما أنهم يميلون إلى التأكيد على الجماعية وليس الفردية. وقال إن هذه المواقف والتوجهات كانت جزءًا راسخًا من ثقافة الطبقة العاملة الفرعية. وبالتالي فإن التلاميذ من أصول الطبقة العاملة سيكونون اجتماعيين من حيثهم. قد يكون هذا سبب انخفاض مستوى التحصيل العلمي.

1. تنطوي القدرية على قبول الموقف بدلاً من الجهود المبذولة لتحسينه ؛ لن يشجع الإنجاز العالي في الفصل.

2. الإشباع الفوري يؤكد على الاستمتاع بلذة اللحظة بدلاً من التضحية من أجل المكافآت المستقبلية. سوف تميل أيضا إلى تشجيع ترك المدرسة في وقت مبكر للحصول على مكافأة أكثر فورية من حزمة الأجور ، وحالة الكبار والتحرر من تخصصات المدرسة.

3. قد يؤدي التوجيه في الوقت الحاضر إلى تقليل الدافع لتحقيق التحصيل الدراسي ، في حين أن التركيز على الأهداف طويلة الأجل والتخطيط المستقبلي يمكن أن يشجع التلاميذ على البقاء لفترة أطول في التعليم بدوام كامل من خلال توفير غرض لإقامتهم.

4. الجماعية تتضمن الولاء للمجموعة بدلاً من التركيز على التحصيل الفردي الذي يتطلبه النظام المدرسي.

انتقادات لمفهوم الثقافة الاجتماعية للطبقة الفرعية والمنهجية المستخدمة لإثبات وجودها:

1. يستمد محتوى الثقافة الفرعية للطبقة العاملة في بعض الأحيان من الملاحظة. إنه على النقيض من سلوك العديد من أعضاء الطبقة الوسطى ، يبدو أن جوانب سلوك الطبقة العاملة توجهها المواقف والقواعد والقيم المذكورة أعلاه. قد تكون الطبقة العاملة واقعية بدلاً من القسري. قد يؤجلون الإشباع إذا كانت لديهم الموارد اللازمة لتأجيلها ، وقد يكونون أيضًا موجّهين نحو المستقبل إذا كانت فرص التخطيط المستقبلي الناجح متاحة. من وجهة النظر هذه ، يشترك أعضاء الطبقة العاملة في نفس القواعد والقيم التي يتقاسمها الآخرون. لا يتم توجيه سلوكهم من خلال ثقافة فرعية مميزة. إن وضعهم ببساطة هو الذي يمنعهم من التعبير عن معايير المجتمع وقيمه بنفس الطريقة التي يعامل بها أفراد الطبقة الوسطى.

2. يستمد محتوى الثقافة الفرعية للطبقة العاملة في بعض الأحيان من المقابلات والاستبيانات. تم الحصول على بيانات هيمان إلى حد كبير بهذه الطريقة. قدم Sugarman استبيانًا لـ 540 عامًا من الصبيان في مدارس لندن الثانوية ، واستنتاجاته تستند إلى حد كبير على بيانات من هذا المصدر. ما قد يقوله الأشخاص رداً على المقابلات أو الاستبيانات قد لا يقدم إشارة دقيقة لكيفية تصرفهم في مواقف أخرى.

دراسة طولية (دراسة لنفس المجموعة مع مرور الوقت) أجراها J.W.B. دوغلاس (1964 ، 1970). تبع ذلك المهن التعليمية لـ 5،362 طفلًا بريطانيًا وُلدوا في الأسبوع الأول من مارس 1964 ، حتى المرحلة الابتدائية والثانوية وحتى سن 16 عام 1962.

قسم دوغلاس الطلاب إلى مجموعات من حيث قدرتهم ، والتي تم قياسها بواسطة مجموعة من الاختبارات ، بما في ذلك اختبارات الذكاء. قام أيضًا بتقسيم الطلاب إلى أربع مجموعات من الطبقات الاجتماعية ، ووجد اختلافات كبيرة في التحصيل العلمي بين الطلاب ذوي القدرات المتشابهة ولكن من فئات اجتماعية مختلفة. ضمن مجموعة "القدرة العالية" ، غادر 50٪ من طلاب الطبقة العاملة الدنيا المدرسة الثانوية في عامهم الأخير ، لكن مع 33٪ من الطبقة العاملة العليا ، و 22٪ من الطبقة المتوسطة الدنيا و 10٪ من الطبقة العليا المتوسطة صف دراسي.

يرتبط دوغلاس بالتحصيل العلمي لمجموعة متنوعة من العوامل ، بما في ذلك صحة الطالب ، وحجم الأسرة ، وجودة المدرسة. كان العامل الأكثر أهمية هو درجة اهتمام الوالدين بتعليم أطفالهم. بشكل عام ، أبدى آباء الطبقة المتوسطة اهتمامًا أكبر ، كما يتضح من زياراتهم المتكررة للمدرسة لمناقشة تعليم أطفالهم. كانوا أكثر عرضة لأن يرغب أطفالهم في البقاء في المدرسة بعد الحد الأدنى لسن المغادرة. وجدت دوغلاس أن الاهتمام الأبوي والتشجيع أصبحا مهمين بشكل متزايد كحافز على التحصيل العالي مع تقدم الأطفال في العمر.

علقت دوغلاس أيضًا أهمية السنوات الأولى للطفل ، لأنه في العديد من الحالات ، ينعكس الأداء خلال السنوات الأولى من التعليم في جميع مراحل المدرسة الثانوية. اقترح أنه خلال التنشئة الاجتماعية الأولية ، يحصل أطفال الطبقة الوسطى على اهتمام وتحفيز أكبر من آبائهم. كان من المرجح أن يشجع آباء الطبقة المتوسطة أطفالهم على بذل قصارى جهدهم في مجموعة واسعة من الأنشطة. هذا يشكل أساس الإنجاز العالي في النظام التعليمي.

تحدثت الدراسات عن تقديم دعم قوي للرأي القائل بأن الثقافات الفرعية في الفصل تؤثر على التحصيل العلمي ، لا سيما من خلال الاختلافات في تشجيع الوالدين للأطفال في المدرسة. لكن هذه الآراء انتقدت بشدة.

قام تيسا بلاكستون وجو مورتيمور (1994) بالنقاط التالية:

1. قد يكون لدى أولياء أمور الطبقة العاملة وقت أقل للالتحاق بالمدرسة بسبب متطلبات وظائفهم. تتضمن المهام اليدوية عادةً ساعات أطول وأقل انتظامًا من الوظائف غير اليدوية.

2. قد يكون آباء الطبقة العاملة مهتمين جدًا بتعليم أطفالهم ، لكنهم يؤجلون الذهاب إلى المدرسة بسبب الطريقة التي يتفاعل بها المعلمون معهم. يجادل بلاكستون ومورتيمور أنه من الممكن أن يشعر آباء الطبقة العاملة بالمرض أو بالانتقاد عند زيارتهم للمدرسة. يمثل المعلمون السلطة والآباء الذين لديهم تجارب غير سعيدة في المدرسة أو مع شخصيات السلطة قد يترددون في مقابلتها. بلاكستون ومورتيمور (1994)

3. أقتبس بلاكستون ومورتيمور أيضًا أدلة من الدراسة الوطنية لتنمية الطفل التي وجدت أن 89٪ من أطفال الطبقة المتوسطة ولكن 75٪ فقط من أطفال الطبقة العاملة التحقوا بالمدرسة مع نظام راسخ من الاتصالات بين الوالدين والمدرسة. وبالتالي ، كان من السهل على أولياء أمور الطبقة الوسطى البقاء على اتصال مع التقدم التعليمي لأطفالهم.

يمكن أيضًا اقتراح أن البيانات المستخدمة من قِبل كل من دوغلاس وفينشتاين لا تقيس فعليًا اهتمام الوالدين بالتعليم ، ولكن تصورات المعلمين حول اهتماماتهم. من الممكن أن يرى المعلمون أن أولياء أمور الطبقة المتوسطة أكثر اهتمامًا من أولياء أمور الطبقة العاملة بسبب الطريقة التي يتفاعلون بها مع المدرسين عندما يذهبون إلى المدرسة.

يعترف فاينشتاين بأن "المواقف الوالدية تتأثر بوضعهم الاقتصادي والاجتماعي" و "علاوة على ذلك ، فإن الحرمان له تأثير مباشر على التحصيل".

بإذن من لي براينت ، مدير الاستمارة السادسة ، المدرسة الأنجلو-أوربية ، إنجستون ، إسكس

شاهد الفيديو: سبع قوانين لدى المدارس اليابانية يستحيل تطبيقها في المدارس العربية (يوليو 2020).